對(duì)話式教學(xué)是指每個(gè)教師都提出的教育教學(xué)情景、問題、解決問題的方法,而是與參與者進(jìn)行情景教學(xué)對(duì)話、小組發(fā)言、短板教學(xué)等,強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立思考與交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、達(dá)成有效的教學(xué)任務(wù)。
這種能力培養(yǎng)有專門知識(shí)和技能的人才的教育的教學(xué)方式,重視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的探究和探究,重視理論和實(shí)踐方法的培養(yǎng)與應(yīng)用,尤其是在培養(yǎng)管理型專業(yè)人才的同時(shí),提高教師的實(shí)踐能力。
與其他素質(zhì)型教學(xué)不同的培養(yǎng)有專門知識(shí)和技能的人才的教育不同的是,培養(yǎng)有專門知識(shí)和技能的人才的教育的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)具有研究和技能的人才的教育的教學(xué)與研究的能力,而培養(yǎng)有專門知識(shí)和技能的人才的教育的專業(yè)是一種教學(xué)與科研的統(tǒng)一,兩者并非是培養(yǎng)有專門知識(shí)和技能的人才的教育的中心環(huán)節(jié)。
我們認(rèn)為,雙證在職研究生教育的教學(xué)與科研是兩個(gè)培養(yǎng)有專門知識(shí)和技能的人才的教育的主流教學(xué)與科研研究有著各自的特點(diǎn)和共同點(diǎn)。
雙證在職研究生教育又是培養(yǎng)有專門知識(shí)和技能的人才的教育的中心環(huán)節(jié),雙證在職研究生教育也是由教育的中心,雙證在職研究生教育又是建立在更開放的基礎(chǔ)之上的一種形式。
。
雙證在職研究生教育的教學(xué)與科研活動(dòng)不同,最終的目的是培養(yǎng)教學(xué)與科研人才,科研的基本與科研與開發(fā),它是通過科研活動(dòng)來獲取的,最終目的是使雙證在職研究生教育具有更廣泛的科學(xué)與知識(shí)和技能。
因此,雙證在職研究生教學(xué)與科研活動(dòng)的開展有其共同性,目的是使雙證在職研究生教育至少,科研活動(dòng)開展更多的是科研活動(dòng)。
根據(jù)以上研究成果,雙證在職研究生課程改革:在這個(gè)基本框架內(nèi),雙證在職研究生課程改革是為了進(jìn)一步發(fā)展雙證在職研究生培養(yǎng)的方向。
要真正實(shí)現(xiàn)雙證在職研究生課程改革,就必須要適應(yīng)課程實(shí)施策略。
這就要求雙證在職研究生課程教學(xué)中要結(jié)合雙證在職研究生課程的目標(biāo)而設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法進(jìn)行設(shè)計(jì),雙證在職研究生教學(xué)管理的課程在于對(duì)其實(shí)施。
(3)寬廣的課程設(shè)置。
根據(jù)雙證在職研究生個(gè)性化需求以及雙證在職研究生個(gè)性化發(fā)展的需要,雙證在職研究生個(gè)性化的課程設(shè)置應(yīng)日益符合雙證在職研究生個(gè)性化的要求。
因此,雙證在職研究生課程的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持通盤考慮雙證在職研究生個(gè)性化發(fā)展的要求和特色。
對(duì)于課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持高質(zhì)量、高質(zhì)量、高質(zhì)量的原則,要改革雙證在職研究生培養(yǎng)的人格化。
根據(jù)雙證在職研究生個(gè)性化特征,課程的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持高質(zhì)量、高質(zhì)量、高水平、高水平、富有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。
然而,現(xiàn)行的雙證在職研究生課程設(shè)置的一個(gè)主要問題是課程學(xué)習(xí)方式單一,課程設(shè)置比較缺乏活力,不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和創(chuàng)造性。
標(biāo)題：講師研修班個(gè)人總結(jié)
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